La
importancia de la Expresión Plástica, en el contexto educativo, queda reflejada
en múltiples documentos legislativos; aunque nosotros nos centraremos en el
análisis de aquellos relativos a nuestra Comunidad Autónoma Andaluza: Real
Decreto 1630/2006 y la Orden del 5 de Agosto de 2008.
En estos
documentos legislativos, la Expresión Plástica cobra una especial atención en
muchos de sus párrafos, encontrando así referencias a la misma de manera
indirecta por medio de palabras como: lenguaje, arte, pintura, formas de
expresión, creatividad, etc.
A
continuación, para acercarnos en un primer momento a los documentos, vamos a
señalar los lugares donde aparecen dichas referencias a la Expresión Plástica.
ORDEN del 5 DE Agosto de 2008
Artículo 3. Principios para el desarrollo del currículo
b)
Las áreas del currículo se organizarán desde un enfoque globalizador y deben
entenderse de manera interdependiente y planificarse, consecuentemente, de
forma integrada y contextualizada, acomodando su desarrollo a las
características, intereses y necesidades de los niños y niñas. Deben ser, pues,
consideradas como contextos significativos de aprendizaje, tanto de hechos y
nociones como de actitudes, valores, normas, procedimientos, habilidades y
destrezas, contribuyendo así al desarrollo de los niños y las niñas, que irán
consiguiendo cada vez mayores competencias.
e)
Las diferentes áreas del currículo integrarán de forma transversal el
desarrollo de valores democráticos, cívicos y éticos de nuestra sociedad, la
diversidad cultural, la sostenibilidad, la cultura de paz, los hábitos de
consumo y vida saludable y la utilización del tiempo de ocio.
h)
El patrimonio cultural y natural de nuestra comunidad, su historia, sus paisajes,
su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingüística andaluza, la
diversidad de sus manifestaciones artísticas: música, literatura, pintura...,
tanto tradicionales como actuales, así como las contribuciones de sus mujeres y
hombres a la construcción del acervo cultural andaluz, formarán parte, de modo
transversal, del desarrollo del currículo.
ANEXOS: Currículo de la Educación Infantil
A) Objetivos generales
La educación infantil contribuye de forma decisiva
al desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas desde los primeros años de
su vida. Desarrollará las capacidades y competencias necesarias para su
integración activa en la sociedad y posibilitará aprendizajes relevantes en
continua interacción con el medio físico, natural, social y cultural a través
de la utilización de diversos lenguajes.
o
Objetivos Generales de la etapa
f) Representar aspectos
de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez más personal y ajustada a
los distintos contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas
en diferentes lenguajes y formas de expresión.
Los niños y las niñas desde
edades muy tempranas utilizan distintos lenguajes y formas de expresión
para comunicar, representar e interpretar experiencias personales. Los utilizan
de una manera particular y creativa que está relacionada con su conocimiento e interpretación
de la realidad, y con la conceptualización y dominio que tengan de los sistemas
de simbolización y técnicas requeridas en los distintos lenguajes, en cada
momento de su proceso de aprendizaje.
Es conveniente generar
situaciones educativas que promuevan la utilización de las distintas formas
de expresión y representación en un clima de aceptación que facilite la expresión
personal, libre y creativa, utilizándolas gradualmente de manera cada vez
más ajustada y adecuada a las necesidades y contextos comunicativos.
i) Conocer y participar
en algunas manifestaciones culturales y artísticas de su entorno, teniendo
en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de interés, aprecio y respeto
hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
Del mismo modo, se
procura el acercamiento a las formas de expresión y manifestaciones
artísticas propias de su entorno cultural para que aprendan a apreciarlas.
Además, la escuela actuará como ventana al mundo artístico y cultural
ofreciendo a lo largo de esta etapa, producciones significativas de lo mejor de
la cultura y las artes universales, para que de esta forma, conociéndolas,
disfruten de su belleza y puedan enriquecer sus propias producciones
creativas. Así, llegarán a sentirse artífices de la cultura propia de la
comunidad en la que viven y desarrollarán actitudes de valoración y respeto
hacia cualquier actividad o forma de expresión de carácter cultural.
B) Áreas de Educación Infantil
El área Lenguajes:
Comunicación y representación, está dirigido al desarrollo de la capacidad de expresión
y representación a través del conocimiento y uso de los diferentes lenguajes
y formas de comunicación. La diversidad de lenguajes permite la interacción del
niño y la niña con un mundo culturalmente organizado, haciéndoles cada
vez más competente para comprender y expresar conocimientos e ideas,
sentimientos, deseos, necesidades e intereses. Los lenguajes son también
entendidos como instrumentos de autoconstrucción en la primera infancia; ayudan
a la organización del propio pensamiento y permiten la toma de conciencia sobre
la propia identidad y sobre lo que le rodea.
- Conocimiento
de sí mismo y la autonomía personal
o
Contenidos:
BLOQUE 1. LA
IDENTIDAD PERSONAL, EL CUERPO Y LOS DEMÁS
SEGUNDO CICLO
En este ciclo los niños y niñas irán avanzando en
sus habilidades psicomotoras finas, ejercitando y desarrollando las
coordinaciones necesarias, de acuerdo a sus intereses de exploración,
construcción, de expresión grafica…, actividades cotidianas como
recortar, pintar, dibujar, amasar, modelar, coser, teclear, jugar...,
son destrezas han de contar con significado y funcionalidad en su vida y no
convertirse en acciones motrices estereotipadas y carentes de interés.
- Conocimiento
del entorno
o
Contenidos
BLOQUE I. MEDIO FÍSICO: ELEMENTOS,
RELACIONES Y MEDIDAS
OBJETOS, ACCIONES Y RELACIONES
PRIMER CICLO
Explorando las propiedades físicas de los objetos
los pequeños van tomando conciencia de las sensaciones que éstos producen.
Cuando el bebé todavía no habla, conviene que la persona adulta «ponga palabras»
a estas experiencias y ayude a los niños y niñas a relacionar las informaciones
perceptivas y a «orientar» sus acciones de manera cada vez más intencional, para
reproducir vivencias ya experimentadar o generar efectos deseados. Guiados por
los receptores sensoriales niños y niñas discriminan perceptivamente algunas
cualidades y atributos de los objetos -color, material, textura...- y
tienden a realizar, espontáneamente, agrupaciones de objetos atendiendo a ellas
-ponen juntos los objetos de plástico, apartando los de metal o madera,
amontonan las hojas que cayeron del árbol, excluyendo otros elementos que también
están sobre el suelo del patio, hacen una construcción donde todos los elementos
son bloques rojos o separan cuidadosamente los trapos en una caja y en otra los
papeles de seda... Al finalizar el
ciclo, con ayuda de una persona adulta serán capaces de verbalizar «la razón»
de tales agrupaciones -los puse juntos porque son de plástico- para estimar, posteriormente,
y siempre siguiendo indicadores sensoriales, si un elemento pertenece o no a
una determinada agrupación basándose en el criterio de agrupamiento seguido.
SEGUNDO CICLO
Progresivamente los niños y niñas irán objetivando
el medio físico y constatando su diversidad, estabilidad y conservación. En el
segundo ciclo se continuará trabajando, consecuentemente, aquellos contenidos
referidos a la observación y detección de los elementos físicos y de las
materias presentes en su ámbito de actuación (objetos cotidianos, agua, arena, pintura)
y al descubrimiento de algunas de sus características y propiedades: sabor, color,
forma, peso, tamaño, textura, ductilidad, plasticidad, fluidez, dureza, permeabilidad,
etc. Descubrirán así las relaciones que se establecen entre algunos atributos y
el comportamiento físico que tales elementos y materias presentan y ajustarán
su actividad a las características de los mismos anticipándose, incluso, a su
comportamiento físico y previendo algunas de las reacciones que pueden
presentar.
BLOQUE II.
ACERCAMIENTO A LA NATURALEZA
PRIMER CICLO
La atención y cuidado dirigido a los animales o
plantas promueve el desarrollo de buenos sentimientos: de afecto, de protección
y de cuidado. El profesor que ejerza la tutoría intentará que estos
sentimientos se traduzcan en hábitos de buen trato, evitando coger o violentar
a los animales así como en habilidades relacionadas con su cuidado -ayudar a
limpiar la jaula, cuidar que siempre tenga agua o echar de comer a los peces
del acuario-, pueden ser ejemplos de ello.
También las plantas suelen convertirse en objeto de
la curiosidad infantil, por lo que dirigiremos la atención de los niños y niñas
hacia las plantas que hay en la escuela animándoles a que se fijen en los colores
de las flores, su forma y textura, su olor en algunos casos, siempre intentando
que las perciban como seres vivos y que se sensibilicen por su cuidado y
conservación.
BLOQUE III. VIDA
EN SOCIEDAD Y CULTURA
PRIMER CICLO
Los elementos, tanto físicos como humanos que
integran el medio donde tiene lugar la vida de los niños y niñas: las personas y
sus modos de organizarse, los objetos y su utilización, la distribución y
funcionalidad de los espacios, la ubicación y medida del tiempo, las
producciones de todo orden: lingüísticas, musicales, plásticas,
etc., conforman el marco cultural en el que los niños y niñas se desarrollan y
aprenden.
Especial importancia tiene el acercamiento activo de
los niños y niñas al folklore andaluz y, en general, a todas las
manifestaciones propias de nuestra cultura como fiestas, gastronomía, música, producciones
artísticas diversas, costumbres y tradiciones, participando, en la medida
de sus posibilidades, activamente de ellas. Se procurará, así mismo, que los
niños y niñas vayan percibiendo y respetando gradualmente la pluralidad cultural
y lingüística presente actualmente en la Comunidad Andaluza.
Se prestará también atención a las producciones
artísticas y culturales andaluzas y universales, que deben considerarse, también,
objeto de aprendizaje para los niños y niñas. En la realización de proyectos de
trabajo y unidades de programación que tengan significado y sentido para los
niños y niñas, el educador debe acercar a sus niños y niñas al conocimiento de
distintos autores y autoras, artistas, etc., de distintos ámbitos artísticos y
de la cultura: Literatura, arquitectura, pintura, escultura, cerámica,
etc., y al acercamiento a las obras más significativas: Obras musicales,
relatos, cuentos, novelas, pinturas, esculturas, monumentos arquitectónicos,
mosaicos, etc. Las visitas a museos, espectáculos, teatros y monumentos
pueden tener para muchos de los niños y niñas carácter episódico ya que suponen
experiencias culturales que no son habituales en su vida cotidiana.
Especial atención debe prestarse a que los niños y
niñas conozcan e incorporen a su conducta las normas de comportamiento que
debemos cumplir como usuarios de estos servicios. Se trabajarán, por ejemplo,
las normas de circulación vial, las conductas tendentes a la reutilización de
elementos y materiales y modos de consumo responsable, la disposición favorable
para seguir las prescripciones de los profesionales sanitarios que cuidan de
nuestra salud, el uso moderado y responsable que debemos hacer de bienes
compartidos que escasean como el agua o la electricidad, etc. Asimismo se
tendrá en cuenta las grandes aportaciones -inventos y descubrimientos- a la
mejora de la vida cotidiana -electrodomésticos, tecnologías de la información y
comunicación, medicinas- y a la Humanidad; así como el acercamiento a la
historia de hombres y mujeres importantes de la vida cultural, científica, artística
y social.
-
Lenguajes: comunicación y
representación
Esta área de conocimiento y experiencia pretende
desarrollar en niños y niñas las capacidades comunicativas aprendiendo a
utilizar, de forma cada vez más adecuada, las distintas formas de comunicación
y representación corporal, gestual, verbal -oral y escrita-, artística
-plástica y musical-, audiovisual y tecnológica, ayudando así a mejorar el
conocimiento y las relaciones del niño y la niña con el medio. Estas formas de comunicación
y representación sirven de nexo entre el mundo exterior e interior al ser instrumentos
simbólicos que hacen posible la representación de la realidad, la expresión
de
pensamientos, sentimientos, vivencias, la regulación de la propia conducta y
las interacciones con los demás.
La ampliación del medio exige la adquisición de
nuevos instrumentos de comunicación y representación, mayor precisión en la
utilización de los que ya forman parte del repertorio del niño y la niña, y la
formación de una imagen personal que se va progresivamente ajustando en el
contacto y relación con los demás. Así, los niños y las niñas irán construyendo
el conocimiento sobre sí mismos y el mundo, en la relación de esta área con las
anteriores, a través de las posibilidades de comunicación y representación que ofrecen
los lenguajes corporal, verbal -oral y escrito-, artístico -musical y plástico-
y, audiovisual y de las tecnologías de la información y la comunicación.
Por lo tanto, la comunicación en la escuela
potenciará las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de
mensajes, y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la
comprensión del mundo, la expresión original, imaginativa, creativa y
funcional; y a ser críticos en la utilización de estos lenguajes.
La educación sensorial y artística, así como
la sensibilidad estética deben desarrollarse desde el nacimiento y reviste, a
estas edades, una especial importancia. A ella contribuyen los lenguajes
plástico y musical, cuyas manifestaciones -pintura, escultura,
música, danza, arquitectura- amplían, en las niñas y niños las
posibilidades de expresión, comunicación y representación. La educación
artística será el escenario privilegiado, aunque no único, donde tenga
lugar el pensamiento divergente, atrevido, creativo…, plasmado en situaciones
llenas de gozo, disfrute, diversión, etc. Estos lenguajes son además, instrumentos
de enriquecimiento cultural a través de los cuales, los niños y niñas llegan a
conocer las tradiciones y manifestaciones tanto de la cultura propia como
ajena.
El lenguaje plástico tiene un sentido educativo
que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos e instrumentos, y
el acercamiento a las producciones plásticas con espontaneidad expresiva, para
estimular la adquisición de nuevas habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad
estética y la creatividad.
De esta forma, los lenguajes, en estrecha relación
con las otras áreas del currículo, contribuyen al desarrollo armónico e
integral de los niños y las niñas. A través de los usos de los distintos
lenguajes desarrollan su imaginación y creatividad, aprenden, construyen
su identidad personal y cultural, muestran sus emociones, su conocimiento del
mundo y su percepción de la realidad. Son, además, instrumentos de relación, regulación,
comunicación e intercambio y la herramienta más potente para expresar y controlar
sus emociones y para representarse la realidad. Igualmente, desde los lenguajes
se promoverá el desarrollo de la imaginación y la creatividad individual y
colectiva.
o
Objetivos
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas
a través de diversos lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a cada
intención y situación.
5. Acercarse a las distintas artes a través
de obras y autores representativos de los distintos lenguajes expresivos, y realizar
actividades de representación y expresión artística mediante el empleo de
diversas técnicas.
6. Desarrollar su sensibilidad artística y
capacidad creativa, acercándose a las manifestaciones propias de los lenguajes
corporal, musical y plástico y recreándolos como códigos de expresión
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.
o
Contenidos
BLOQUE
I: LENGUAJE CORPORAL
SEGUNDO CICLO
Será pues, importante, generar interés en los niños
y niñas para participar de actividades de expresión corporal, así como en la
interpretación y gusto por la contemplación de obras teatrales, plásticas-corporales,
etc., como parte de su bagaje cultural. En este sentido, será importante que
las representaciones dramáticas a las que asistan tengan la suficiente entidad
artística como para ser ofrecidas a un público culto y exigente como el
infantil.
BLOQUE
II: LENGUAJE VERBAL
APROXIMACIÓN A LA
LENGUA ESCRITA
SEGUNDO CICLO
Desde la incorporación a este ciclo, los niños y
niñas aprenderán a diferenciar entre las formas escritas y otras formas de expresión
gráfica como el dibujo y, progresivamente, aprenderán las convenciones del
sistema de escritura: Linealidad, arbitrariedad, etc., e identificarán letras y
palabras muy significativas como su nombre propio y el de algunas personas que
los rodean. Así, la iniciación al conocimiento del código escrito se realizará
a través de palabras y frases muy significativas o usuales como el nombre
propio, título de cuentos.
Consecuentemente, respondiendo a lo que puede
encontrarse en toda buena biblioteca, ha de contener textos de uso social que
favorezcan la interacción y ayuden a generar ideas sobre la funcionalidad y la
utilidad de los mismos: cuentos y otros géneros literarios, comics, enciclopedias,
diccionarios, biografías, libros de arte, revistas, periódicos, mapas y
guías turísticas, recetarios de cocina, textos en otros idiomas, etc., ya sean
impresos o en formato digital. Los niños y niñas, a través de su uso,
aprenderán a respetarla, cuidarla y, la enriquecerán aportando textos,
compendios y libros producidos por ellos mismos o recuperados de su entorno.
Será así como aprendan a valorar la biblioteca como un recurso informativo, de
entretenimiento y disfrute.
BLOQUE III. LENGUAJE ARTÍSTICO:
MUSICAL Y PLÁSTICO
LENGUAJE PLÁSTICO
PRIMER CICLO
En este ciclo, se atenderá principalmente a la
percepción y exploración, mediante la manipulación, de las características de
materiales diversos -ceras, agua, arena, masas, arcilla-, al uso de diferentes
instrumentos -pinceles, esponjas, rodillos…- y al descubrimiento de texturas,
colores y olores en la realización de producciones plásticas. Todo ello,
tendente a generar disfrute en el proceso exploratorio y creativo.
Será necesario, además, respetar las capacidades creativas de los niños y niñas
y huir de modelos estandarizados en los procesos y producciones plásticas.
A través del lenguaje plástico, los niños y
niñas podrán expresar y comunicar experiencias, hechos, emociones, sentimientos
y vivencias mediante la manipulación y transformación de diferentes materiales
plásticos, experiencias que también ayudarán al conocimiento y control del
propio cuerpo y a la adquisición progresiva de hábitos y destrezas
manipulativas. La escuela habrá de ofrecer experiencias en diferentes
variedades artísticas -pintura, modelado, escultura, collage, etc.-, para
así, diversificar la acción de los niños y niñas en la experimentación de
materiales, del espacio y del propio cuerpo.
Los diferentes tipos de materiales usados en las artes
plásticas muestran a los niños y niñas las posibilidades de transformación,
reutilización y construcción de nuevos elementos, formas, texturas, etc. La
relación que establecen con estos materiales se inicia a través de la exploración
sensorial.
Serán particularmente interesantes las situaciones
donde las masas, tintas, papeles, etc. sean creados por los niños y
niñas, utilizando tanto elementos de la naturaleza -hojas, semillas, flores,
tierras de diferentes colores y texturas, etc.- como materiales de
desecho.
El uso de la pintura y la exploración del color
cobran especial relevancia al ser experiencias gratificantes que invitan a niños
y niñas a la creación plástica, por lo que será necesario crear situaciones
donde puedan manipular diversos tipos de pinturas, útiles y soportes, en
interacción con otras personas, disfrutando en la elaboración de aquellos
proyectos que fueran colectivos, todo o cual favorecerá la expresión y
comunicación a través de las producciones plásticas. También en este ciclo los
niños y niñas se acercarán al uso de otras técnicas básicas -modelado,
dibujo, collage, estampaciones- y destrezas -arrugar, romper, pegar-, cuidando
materiales, instrumentos y espacios, y mostrando interés y respeto por las
producciones propias y de los demás.
Al dibujar, niños y niñas experimentarán el placer
que produce constatar visualmente los efectos que su acción produce sobre el
soporte. La progresiva percepción de que sus gestos producen marcas y representaciones
más organizadas, les permitirá el reconocimiento de sus propias acciones. La
relación entre las sensaciones corporales y las marcas gráficas, así como el
registro gráfico que surge, apoyará el autoconocimiento que los niños y niñas
tienen de sí mismos y podrá contribuir a la representación de la propia imagen,
de los sentimientos y de sus experiencias corporales.
Se atenderá también a la sensibilización e interpretación
compartida de obras plásticas -dibujo, escultura, murales- y un
acercamiento progresivo del niño y niña al mundo del arte a través de las manifestaciones
artísticas del entorno.
SEGUNDO CICLO
La educación artística seguirá teniendo en
este ciclo el protagonismo necesario para acoger y desarrollar el pensamiento creativo,
divergente, osado, divertido, etc., recogiendo necesariamente situaciones
llenas de placer, disfrute, diversión, risas, etc. La exploración y
manipulación de materiales y objetos diversos en la producción de obras
plásticas sigue teniendo protagonismo en este ciclo, como parte del aspecto
creativo que tiene todo lenguaje artístico.
El conocimiento y la utilización de distintos
materiales y técnicas permitirán a los niños y niñas la expresión y
comunicación de hechos, pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y fantasías.
A través de las obras plásticas, tanto en la producción como en la interpretación,
se llevará a los niños y niñas a la exploración y descubrimiento de los elementos
que configuran el lenguaje plástico: línea, forma, color, textura
y espacio. La pintura permitirá a los niños y niñas descubrir contrastes, gamas
y variantes cromáticas, etc. En este ciclo, los dibujos de los niños y
niñas evolucionan del garabateo a formas más intencionadas, desarrollando la capacidad
para ir progresivamente ajustándolos al objeto, la realidad vivida o imaginada,
hechos, sentimientos y emociones que desean representar.
El dibujo es un arte y una técnica
consistente en delinear sobre un soporte una idea o realidad vivida o
imaginada. A través de la realización de dibujos, individuales y colectivos, y su
posterior análisis, niños y niñas podrán ir apropiándose de la técnica
necesaria para representar con una cada vez mayor precisión aquello que desean
dibujar. Niños y niñas aprenderán a dibujar dibujando. La creatividad o
iniciativas en la elección de técnicas, útiles e instrumentos para las producciones
plásticas se facilitará a través de la exploración y la utilización de éstas: collage,
murales, etc. Se considerarán los útiles, materiales e instrumentos desde
una perspectiva amplia, siendo algunos de ellos específicos para expresión
plástica como pinceles, caballetes, tijeras, papel, etc.; y otros menos
específicos como diversos tipos de papel, revistas, material de desecho
diverso como cajas, material del medio natural como piedras, barro, etc.
Los niños y niñas participarán en la producción e
interpretación de obras plásticas referidas tanto al plano - dibujos, pinturas,
murales- como al espacio -esculturas, obras arquitectónicas-. Así pues, deben
tener posibilidades para poder experimentar con materiales y objetos que les
permitan ambos tipos de producciones y un progresivo dominio de las técnicas que
lo faciliten.
Otro aspecto importante en este ciclo es la
educación del sentido estético y la sensibilidad, el placer y disfrute visual y
emocional hacia las obras plásticas. Se acercarán al análisis, interpretación
y valoración críticas, progresivamente ajustadas, de diferentes tipos de obras
plásticas presentes en el entorno. Se fomentará además un acercamiento del niño
y la niña al bagaje artístico y cultural andaluz, y a otras manifestaciones
artísticas culturales, facilitando una visión intercultural del arte.
A través de secuencias didácticas o proyectos sobre
biografías donde se trata a fondo la vida y obra de grandes artistas, los niños
y niñas logran vincularse afectivamente al artista, comprendiendo su arte,
reconociendo su estilo, reproduciendo alguna de las obras especialmente bella
según criterio de cada niño o niña, acercándose así a las artes plásticas
universales.
Será necesario comprobar si en las obras de autor
analizadas existen espacios sin pintar, por lo que pudiera implicar a la hora
de hacer sus producciones. Los niños y niñas serán los verdaderos autores y
propietarios de sus obras plásticas, por lo que las personas adultas
deberán valorarlas como tales, proponiendo mejoras, absteniéndose de hacer
correcciones, escribir, marcar, etc. sobre ellas.
El profesorado que ejerza la tutoría promoverá la creatividad
en los niños y niñas en sus producciones plásticas, tanto en situaciones
libres como dirigidas, estableciendo a veces algunas condiciones para la
producción. Condiciones en todo caso destinadas a potenciar el desarrollo de su
pensamiento divergente, al ser necesario utilizarlo para solventar problemas, buscar
alternativas, crear soluciones que, con ayuda de otros, se ajusten a ciertos
límites o restricciones.
Las producciones, reproducciones y versiones de las grandes
obras plásticas -pinturas, esculturas, murales, grabados, arquitectura,
etc.- deben estar presentes en las paredes de la escuela y del aula para que
niños y niñas crezcan en contacto con lo mejor del arte universal.
BLOQUE IV. LENGUAJE AUDIOVISUAL Y
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
PRIMER CICLO
A partir de representaciones gráficas o
audiovisuales, se despertará la curiosidad de niños y niñas por reconocer
su propia imagen, la de personas de su entorno y la de otros elementos. Las
grabaciones de distintas situaciones de la vida cotidiana, en diferentes formatos
y con distintos instrumentos, donde los más pequeños puedan verse reflejados,
los ayudarán a ir distinguiendo progresivamente entre realidad y representación
audiovisual. El visionado de producciones audiovisuales, de animación o
no, habrá de seguir una cuidadosa selección en cuanto a contenido, duración,
estética, etc. Durante estas sesiones, las llamadas de atención y los
comentarios del tutor o tutora al hilo de lo que acontece permitirán conectar
las ideas de los niños y niñas con aquello que ve, permitiendo un mayor
aprovechamiento de estas situaciones.
Los medios audiovisuales y las tecnologías de la
información y de la comunicación deberán también, ser usados con fines creativos
y artísticos. Los retroproyectores y mesas de luz permiten jugar con la luz
y el color, la opacidad y la transparencia, descubrir cómo crear el movimiento
en imágenes, etc., desarrollando capacidades vinculadas a la observación y precio
artístico de la imagen.
SEGUNDO CICLO
En este ciclo, los niños y niñas seguirán avanzando
en el uso de instrumentos tecnológicos como elementos facilitadores de
comunicación, información, disfrute, expresión y creación.
A través de la interacción con otras personas, que
ofrecen distintos modelos de actuación, la utilización de medios como
ordenador, periféricos, cámara digital, reproductores de audio y vídeo,
consolas de juego, móviles, etc., permitirá a los niños y niñas ir conociendo e
interpretando los distintos lenguajes de las tecnologías: audiovisual,
multimedia, musical, oral, escrito, plástico, visual -imagen fija y
móvil-, matemático, icónico, etc. Esta aproximación al lenguaje audiovisual les
permitirá diferenciar entre imagen y contenidos, entre elementos reales y
fantásticos.
Se iniciarán en la localización, utilización y visionado
de producciones audiovisuales -películas, programas informáticos, videojuegos
de animación o no-, cuya selección debe ajustarse al espíritu de respeto a los
derechos de la infancia que emana de esta Orden. La valoración crítica
compartida de sus contenidos y de su estética será, así mismo, contenido de este
ciclo. La escuela facilitará que los niños y niñas sean no sólo espectadores
críticos, sino actores y directores artísticos de sus propias obras, que podrán
ser grabadas en diferentes formatos y cuyo posterior visionado y análisis
permitirá profundizar tanto en el conocimiento de las tecnologías de la
información y comunicación, como en el lenguaje audiovisual.
Del mismo modo, se iniciarán en la diferenciación
entre el mensaje y el medio por el que es transmitido, dependiendo del cual,
-texto, dibujos, fotografías, escena con movimiento…-, la información
comunicada puede ser diferente. El traslado del mensaje de un medio de comunicación
a otro resalta ciertos elementos y enmascara otros. El dominio del niño y la
niña sobre los medios de expresión y comunicación debería desembocar en la
capacidad de elegir el medio de comunicación más adaptado, teniendo en cuenta la
naturaleza de la información que quiere transmitir y, las características del
destinatario del mensaje.
C)
Orientaciones metodológicas
Consideramos que, aunque no se explicita
concretamente la expresión plásticas o elementos relacionados con la misma, al
hablar de orientaciones metodológica se presupone que la expresión plástica
queda reflejada e implícita en este apartado presente en la Orden.
Entre los factores que condicionan e intervienen en
el proceso de desarrollo y en los aprendizajes que niñas y niños van
construyendo son especialmente relevantes la seguridad afectiva que el ambiente
les procure, la consideración de que el niño y la niña son seres en los que
cuerpo, mente y emociones se manifiestan de manera integrada y conjunta, la
estimulación de su afán exploratorio y manipulativo, las múltiples posibilidades
de vivir situaciones o experiencias, el respeto y consideración hacia las
diferencias individuales. Se trata de un continuo proceso de búsqueda e
indagación compartida, mediado por las distintas formas de expresión: Oral,
corporal, artística, como consecuencia del cual niñas y niños, junto a sus
educadores, aumentan sus competencias, se desarrollan y aprenden sobre sí
mismos y sobre el mundo. Se busca, en definitiva, una cultura del aprendizaje
caracterizada por la participación, la reflexión, la solidaridad, el placer, el
esfuerzo y la admiración.
1.
Enfoque globalizador y aprendizaje significativo
Del mismo modo, por ejemplo, embarcarse a los tres, cuatro
o cinco años en la aventura de conocer el lince ibérico a través de un proyecto
de trabajo, puede llevar al grupo a buscar información en la biblioteca o
internet sobre este mamífero, indagar en distintas fuentes donde se describa
cómo viven, su alimentación, su reproducción, las mayores amenazas que hacen
peligrar su existencia. Se pueden crear subgrupos de trabajo que analicen y
narren al resto de compañeros y compañeras lo que vayan descubriendo, localizar
en mapas las zonas en las que se encuentra este animal, valorando la situación de
este felino, comparándolo con las poblaciones de otros linces en el resto del
mundo, comprendiendo sus diferencias, preparar pequeñas conferencias sobre el
lince para ilustrar a otros compañeros y compañeras, etc. Práctica que contrasta
con plantear a los pequeños actividades de efectuación como colorear, picar,
recortar o pegar figuras de linces que aparecen en una ficha, contarlos y
colocar el cardinal, repasar la palabra lince, cantar canciones de linces o
imitar a estos animales en la hora de expresión corporal. Actividades estas
forzadamente globalizadas que no generarán el tipo de aprendizaje que
pretendemos. En una situación como la descrita posiblemente tenga poco sentido
integrar contenidos de música y expresión corporal, por lo que se procurarán
otras situaciones educativas en las que estos contenidos tengan sentido.
Se pueden de esta forma simultanear distintos objetos
de estudio, de tal modo que por ejemplo, en la primera parte de la jornada se
puede tratar una secuencia -los animales concretos de la zona, la noticia
periodística, las entrañas del televisor, etc.-, y en la segunda parte, otra
diferente -Picasso, Frida Kahlo, la agenda personal, el precio de los
productos, etc.-, junto a otras propuestas como actividad libre en los rincones
de trabajo o de juego, talleres, actos de lectura, etc. Justifican estas
prácticas la diversidad y simultaneidad de intereses y capacidades que se
producen en un grupo de niños y niñas.
Son consecuentes con este modo de trabajo aquellas
secuencias didácticas que tomando como eje de trabajo la propia vida cotidiana
del grupo, textos de uso social, artes, temas de actualidad o
históricos, tecnologías, naturaleza, astronomía, etc., pretendan profundizar en
el objeto de conocimiento, ampliando los saberes, tanto de los niños y niñas
como de las personas adultas.
Consecuentemente, la escuela infantil, debe ofrecer experiencias,
objetos de estudio, proyectos de trabajo, etc. no solo cercanos, sino también
alejados de la vida de los niños y niñas, de tal forma que la entrada en la
escuela suponga una ventana al mundo, sin limitaciones para el arte, la
ciencia, el conocimiento, los problemas y sus alternativas universales.
5.
La configuración del ambiente: marco del trabajo educativo
El
ambiente de la escuela ha de configurarse de modo que todos sus integrantes sientan
que están en un lugar que les pertenece. La entrada a la escuela Infantil,
puede ser un ejemplo, un lugar acogedor que invite a entrar, que manifieste facilidad
en el acceso, que pueda ser utilizado por las familias para poder sentarse,
esperar o charlar, donde se recojan las informaciones generales de la escuela.
Un lugar para poder compartir e informar a todas las familias, de los
diferentes proyectos que los grupos realizan, a través de imágenes y
producciones hechas por los niños y las niñas, donde se puede ayudar a
descubrir a las familias las enormes posibilidades y potencialidades de
aprendizaje y crecimiento de la infancia.
6.
Los espacios y los materiales: soporte para la acción, interacción y
comunicación
También los espacios compartidos como pasillos,
entradas, o el propio aula, han de recoger los procesos de trabajo que niños y
niñas están viviendo, bien a través de producciones realizadas, imágenes…,
que permitan reconocer la singularidad de cada comunidad educativa.
La variedad de actividades educativas que deben
realizarse con los niños y niñas aconseja que la distribución que se haga de
los espacios, mobiliarios, materiales... garantice una oferta diversificada y
flexible, tanto en lo que concierne a los agrupamientos en las aulas -actividad
individual, de pequeño grupo, de gran grupo-, como en lo referido a los tipos de
actividad. Así el aula debe organizarse en zonas o espacios diferenciados de
actividad o rincones: para el encuentro grupal, de biblioteca y lectura, de juego
simbólico, de naturaleza, de construcciones, de ordenador, de expresión
plástica o de actividades tranquilas. Ello contribuirá al desarrollo de la autonomía
infantil ya que al existir diferentes posibilidades podrán elegir la que más se
adecua a sus intereses y deseos.
Es importante que los espacios en la escuela
infantil sean armónicos y que, en su diseño y decoración, se cuide
especialmente la estética incorporando formas, colores y elementos del
entorno natural y evitando imágenes estereotipadas o infantilizadas que no
suponen estímulos para el crecimiento y no les ayudan a desarrollar la sensibilidad
estética y artística.
Para la selección y uso de los materiales educativos
y equipamiento se deberá tener en cuenta algunos criterios. Deben apoyar la
actividad infantil promoviendo la investigación, indagación, exploración, etc.,
evitando suplir la actividad de niños y niñas. Deben ser polivalentes permitiendo
realizar diferentes acciones, usos y experiencias, en función de los diferentes
intereses de quien los utilice y adecuarse a los diferentes ritmos de los
miembros del grupo. Deben ser variados, orientados al desarrollo de todos los
planos que integran la personalidad infantil: motor, sensorial,
cognitivo, lingüístico, afectivo y social. Serán también, en la medida de lo
posible elementos de la vida cotidiana de la comunidad, útiles,
herramientas..., que, bajo supervisión de personas adultas podrán ser
utilizados, así como comprender, a través de la acción, las actividades de las personas
adultas, así como aprender a usarlos con los mismos fines para los que esta
sociedad los ha creado.
Conviene recordar el papel compensador de la escuela
infantil, ya que no todos los niños y niñas tienen acceso a la manipulación y
utilización de ciertos objetos y materiales por el contexto sociocultural en el
que se desarrollan. Consecuentemente, la escuela infantil debe ofrecer
oportunidades para la experimentación con recursos como las tecnologías de la información
y comunicación (ordenador, periféricos, cámara digital, etc.), libros
y material impreso (especial consideración merece a estas edades la
literatura infantil); y otros materiales y recursos expresivos como pinturas,
arcilla, láminas y libros de arte, mapas y lupas.
El uso de estos materiales en situaciones educativas
planificadas como la lectura conjunta de cuentos, la realización de obras
plásticas libres o de obras reconocidas, etc., la búsqueda de información
en libros o con ayuda del ordenador (recursos multimedia e Internet), el
acompañamiento en actividades de exploración y experimentación con objetos y materiales,
aproximarán a estos niños y niñas a estos medios ayudándoles a encontrar
significados, muchos de ellos social y culturalmente construidos.
7.
El tiempo en educación infantil
La configuración del ambiente como marco y soporte
del crecimiento y el aprendizaje supone reflexionar, y tomar decisiones que
conformen la Escuela Infantil como un lugar de encuentro donde, niños y niñas y
personas adultas, viven y construyen un proyecto educativo que quiere respetar
y dar respuesta a las necesidades de todos ellos. Ofreciendo un ambiente
complementario a otros ámbitos de crecimiento, un lugar planificado
intencionalmente que pretende ser atractivo, estimulante, creativo y
grato.
D)
Evaluación
o Criterios de valoración de los
procesos de aprendizaje
·
Lenguajes:
comunicación y representación
Merece especial atención la observación del
desarrollo de habilidades expresivas y el interés mostrado por explorar las posibilidades
expresivas de diversos medios, materiales y técnicas propios de los lenguajes
musical, audiovisual, plástico y corporal. Se valorará las actitudes
positivas mostradas hacia las producciones artísticas en distintos
medios, junto con el interés por compartir las experiencias.
REAL DECRETO 1630/2006
Artículo
3. Objetivos.
f)
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Artículo
5. Contenidos educativos y currículo.
3. Corresponde a las administraciones educativas fomentar
una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo
ciclo de la Educación infantil, especialmente en el último año. Asimismo, fomentarán
una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias
de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de
la información y la comunicación y en la expresión visual y musical.
Artículo 6. Enseñanzas mínimas del segundo ciclo
de Educación infantil.
Dentro de las tres
áreas que se establecen en Educación Infantil se hace referencia especialmente
en la de Lenguajes: Comunicación y representación.
ANEXO: Áreas de segundo ciclo de Educación Infantil.
En este proceso de adquisición de autonomía, el
lenguaje verbal cobra una especial importancia ya que es en este ciclo en el
que se inicia de forma sistemática la adquisición de la lengua al proporcionar
contextos variados que permiten ampliar el marco familiar y desarrollar las
capacidades comunicativas de niñas y niños. Pero no se debe olvidar que
intervienen también otro tipo de lenguajes, como son el corporal, el
artístico (tanto plástico como musical), el audiovisual y el matemático, y
que en su conjunto son básicos para enriquecer las posibilidades de expresión y
contribuyen al desarrollo de la competencia
comunicativa.
·
Conocimiento del Entorno
3. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia,
algunas de sus características, producciones culturales, valores y
formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio.
·
Lenguajes:
Comunicación y Representación
En la etapa de Educación infantil se amplían y
diversifican las experiencias y las formas de representación que niñas y niños
elaboran desde su nacimiento. Trabajar educativamente la comunicación implica
potenciar las capacidades relacionadas con la recepción e interpretación de mensajes,
y las dirigidas a emitirlos o producirlos, contribuyendo a mejorar la
comprensión del mundo y la expresión original, imaginativa y creativa.
Las diferentes formas de comunicación y
representación que se integran en esta área son: El Lenguaje verbal, el lenguaje
artístico, el lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y de las
tecnologías de la información y la comunicación. El lenguaje artístico hace
referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico
tiene un sentido educativo que incluye la manipulación de materiales,
texturas, objetos e instrumentos, y el acercamiento a las producciones
plásticas con espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas
habilidades y destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.
Los lenguajes contribuyen también al desarrollo de una
competencia artística que va acompañada del despertar de una cierta conciencia
crítica que se pone en juego al compartir con los demás las experiencias
estéticas.
o
Objetivos:
6. Acercarse al conocimiento de obras artísticas
expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de representación y
expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.
o
Contenidos:
BLOQUE 3. LENGUAJE ARTÍSTICO.
Centra completamente su atención en la Expresión
Plástica.
o
Criterios de
evaluación:
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales
y técnicas propios de los diferentes lenguajes artísticos y
audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades, por disfrutar
con sus producciones y por compartir con los demás las experiencias estéticas y
comunicativas.
Con este criterio se evalúa el desarrollo de las
habilidades expresivas por medio de diferentes materiales, instrumentos y
técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico y corporal.
Se observará el gusto por experimentar y explorar
las posibilidades expresivas del gesto los movimientos, la voz y
también, el color, la textura o los sonidos. Se valorará el desarrollo de la sensibilidad
estética y de actitudes positivas hacia las producciones artísticas
en distintos medios, junto con el interés por compartir las experiencias estéticas.
